Главная | Содержание взаимодействия детей и педагога

Содержание взаимодействия детей и педагога

Эти характеристики отражают сформулированные в Стандарте психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования, а именно: Обеспечить пополнение знаний и представлений педагогов в данной области, активизацию сотрудничества, стабилизацию положительного эмоционального настроя можно в ходе методических мероприятий в ДОО и за его пределами: Подобные виды деятельности следует предусмотреть при планировании методической работы с педагогическим коллективом, составлении годового плана работы ДОО.

При разумном субъектно-объектном взаимодействии формируются и закрепляются положительные качества детей: Однако до тех пор, пока ребенок является объектом педагогического процесса, познавательное развитие ребенка будет неэффективным. Субъектно-субъектные отношения Субъектно-субъектные отношения содействуют развитию у детей способности к сотрудничеству, инициативности, творческого начала, умения конструктивно решать конфликты. А когда к ним приходят друзья играть, то он выносит всем игрушки играть в песке возле дома.

Библиотека

Я тоже хожу играть к ним, потому, что бывает интересно. Он настоящий друг, поможет всегда, мы с ним дружим. Наши папы работают в милиции, а мы с ним дружим. Он хорошо играет в настольный хоккей и футбол. Мне нравится с ним играть.

Я не знаю, но мне тоже хочется с ним дружить, а у него так много друзей.

Удивительно, но факт! Площадь занимаемого помещения должна быть просторной, например, музыкальный зал или спортивный зал детского сада.

А еще он никогда не обманывает, ябедничает и не хвастает. Он вместе с нею играет, делает интересные постройки и разные поделки, она не хнычет, если что-то не получается.

Удивительно, но факт! Одним из факторов риска нарушения эмоционального благополучия ребёнка раннего возраста можно считать начало посещения дошкольной образовательной организации, то есть период адаптации.

Оксана не хвастает и не ябедничает, делится игрушками, умеет хранить тайны и секреты, с ней интересно дружить. А кто же это - мы? Сережа, Таня, Женя, Оксана и я. Мы почти все вместе всегда делаем.

Удивительно, но факт! Положительный эмоциональный настрой последних на занятиях создает хороший психологический климат, что дает возможность воспитателю значительно меньше внимания уделять вопросам их дисциплины и организации.

Но все равно Оксана сильнее дружит с Женей. Об Оксане сказала, что она хорошая подруга. Они с ней дружат. А еще она красиво поет и танцует делится игрушками, знает много сказок, стихов, нам рассказывает. Она всегда слушает маму дома, а здесь воспитателей. Я вижу, что у нее много друзей, она играет с ними. Оксана веселая, дружит и с мальчиками тоже.

Если бы она была мальчиком, то я бы с ней Больше дружил. А так все равно она девочка. Прослеживая возрастную динамику выявленных различий в общении дошкольников в зависимости от пола сверстников, можно видеть устойчивую тенденцию, проявляющуюся в том, что от младших групп детского сада к старшим возрастает общее количество избирательных контактов с детьми своего пола; соответственно уменьшается число контактов с детьми противоположного пола. Если судить по общему числу выборов, отданных девочками девочкам, а мальчиками - мальчикам, то оно достигает кульминации в группе шестилетних детей старшей ; а если судить по числу взаимных выборов - то в группе четырех-пятилетних детей средней.

На основе обработки полученных данных можно сделать следующие выводы. Проведенный опыт еще раз подтверждает возрастную динамику выявленных различий в общении дошкольников. Можно видеть устойчивую тенденцию, проявляющуюся в том, что от младших групп детского сада к старшим возрастает общее количество избирательных контактов с детьми своего пола; соответственно уменьшается число контактов с детьми противоположного пола.

Растет потребность в общении с людьми своего пола. Заключение Согласно цели исследования решались задачи, направленные на: Таким образом, исходя из поставленных задач, были сделаны следующие выводы: Индивидуальный стиль рассматривается как устойчивая система способов выполнения деятельности, обусловленная типологическими особенностями. Управление межличностными отношениями в детских группах и коллективах составляет педагогическую задачу повышенной значимости.

Большая роль межличностным отношениям в детском возрасте отводится потому, что в эти годы в системе человеческих интерперсональных связей происходит активный процесс становления личности, а межличностные отношения представляют собой наиболее эффективное средство управления развитием личности.

Это облегчает взаимодействие с окружающими. Список использованной литературы 1. Международная педагогическая академия, с.

Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников. Педагогическое общество России, Каралашвили Физкультурная минутка М.: Развитие эмоционального мира детей. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Рекомендации по организации работы с детьми в утренние часы. Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей лет.

Удивительно, но факт! Во время адаптации у ребёнка может возникать стрессовое состояние, которое вызывает защитную реакцию организма, в виде отказа от еды, сна, общения с окружающими, ухода в себя и др.

Под влиянием постоянных оценок и замечаний взрослых, которых не интересует отношение ребенка к собственной деятельности, у него не формируется собственная точка зрения на то, что он делает, он постоянно ищет оценки взрослого, становится неуверенным в себе; 3 подавлять свои чувства, ведь они никого не интересуют.

В период адаптации к дошкольному учреждению он оказывается предоставленным самому себе, не встречая у воспитателей понимания своих трудностей и эмоциональной поддержки; 4 вести себя по-разному в ситуациях наблюдения за ними взрослых и тогда, когда наблюдения нет.

Стремление педагога навязать детям свою волю чаще всего приводит к тому, что мотивом деятельности ребенка становятся желания взрослого, а не собственные интересы. Наблюдения показывают, что наказание — малоэффективный способ воздействия, так как дети, которых часто наказывают, повторяют те поступки, за которые были наказаны.

Удивительно, но факт! Наибольшие различия мальчиков и девочек в свободном общении проявились по параметру его избирательности:

Преодолев барьер страха перед наказанием, они могут стать неуправляемыми; 6 быть таким, как все. Нестандартный ребенок только и слышит: Авторитарная модель воспитания порождает иллюзорную уверенность взрослых в эффективности воспитательных воздействий. Она приводит к взаимному отчуждению, к появлению детского негативизма. Альтернативу авторитарной модели воспитания представляет личностно-ориентированная педагогика, целью которой, является развитие личности ребенка; поэтому ее можно назвать центрированной на ребенке.

Основные принципы личностно-ориентированной педагогики — принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Задача взрослых — создать условия для раскрытия потенциальных возможностей каждого малыша, формирования положительного самоощущения, уверенности в себе, доверия к миру и людям, инициативности и любознательности.

Умения и навыки в рамках данной модели рассматриваются не как цели, а как средства развития ребенка, что ни в какой мере не предполагает отмены систематического обучения и воспитания детей, проведения с ними планомерной педагогической работы.

Урунтаева утверждает, что воспитателю в работе с семьёй в психолого-педагогическом просвещении родителей важно выстроить систему, в которой обе стороны взаимодействия детский сад и семья становятся равноправными, равноценными и в то же время автономными партнёрами в обеспечении всестороннего развития ребёнка. Это даётся не просто, поскольку воспитатель в ситуации взаимодействия должен придерживаться официальной версии, как представитель образовательной организации и как доверительный собеседник, с которым можно поделиться, не опасаясь осуждения [49].

Структура коммуникативного пространства в образовательной дошкольной организации включает в себя механизмы внешнего и внутреннего воздействия распространения информации, от которой зависит результат взаимоотношений педагога-воспитателя и родителей.

Процессу взаимодействия свойственна эмоциональная вовлеченность участников общения, проявляющаяся в приподнятом настроении и активном интересе к рассматриваемому вопросу [49].

Квалифицированно выстроенные взаимодействия воспитателей и семьи будут повышать культуру общения с каждой стороны [49]. Развитие коммуникативной культуры - непременное условие эффективности взаимодействия педагога-воспитателя с родителями, поскольку низкий уровень коммуникативности, а также отсутствие у воспитателя способности к эмпатии, рефлексии и самоконтролю могут мешать взаимодействию с семьёй на коммуникативном уровне [50].

Таким, образом, для повышения коммуникативной компетентности педагогов-воспитателей можно проводить тренинги общения, направленные на формирование у них основ педагогической толерантности, способности к самоконтролю, эмпатии, рефлексии. Теряева рассматривает образовательную дошкольную организацию с точки зрения предоставляемых ею образовательных возможностей, в этом случае интегративным критерием качества образовательного пространства будет, является его способность обеспечить всем субъектам образовательного процесса педагоги - дети - родители систему возможностей для эффективного личностного саморазвития [47].

Ребёнок раннего возраста, это индивидуальная личность и отношение к детской личности, предполагает ценностное, уважение её самобытности. Он является субъектом собственной жизни. Надо понимать то, что малыш имеет свой внутренний мир. Поэтому его развитие нельзя ограничивать лишь мышлением, являющимся когнитивной, неличностной чертой личности. Существуют современные научные подходы, которые акцентируют внимание на личностно-смысловой сфере ребёнка.

Признаками развития, которых являются их отношения к осмысливаемой деятельности, переживание своей жизненной позиции в этом новом, непонятном мире, осознание не только закономерностей развития природы, общества, культуры, но и перспектив и смыслов собственного бытия.

Теряевой нарушение законов коммуникативного пространства в образовательной дошкольной организации -- явление реальной действительности, обусловленное рядом причин: Каждая человеческая личность неповторима, и главная задача обучения и воспитания ребёнка заключается в раскрытии этой неповторимости, самобытности, индивидуальности.

Чувство доверия является фундаментом взаимоотношений людей. Эту точку зрения разделяет М. Взаимодействие гармоничное или дисгармоничное между личностными и социальными аспектами доверия, его эмоциональными, оценочными, поведенческими компонентами определяет качество, дифференцированность доверия. Таким образом, педагогу-воспитателю необходимо научиться продуктивному коммуникативному взаимодействию, обладать психологическими знаниями и умениями, эмпатически относиться к другой личности, не вторгаясь в её пространство, сохраняя чужую автономность, а это возможно только при доверительных отношениях.

Поэтому, период адаптации к дошкольной образовательной организации, может характеризоваться определёнными трудностями. Согласно психологическому словарю А. Пиаже, трактуют взаимоотношения индивида и его окружения как процессы гомеостатического уравновешивания.

Педагогическое регулирование взаимодействия детей дошкольного возраста

Изменения, сопровождающие адаптацию, затрагивают все уровни организма: Кощеева рассматривает адаптацию с биологической и социальной точек зрения. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным адаптированность, то есть совокупность всех полезных изменений организма и психики результатам, или негативным стресс.

При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: Реан выделяет два направления в изучении проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. Первое направление связано с выделением целого ряда особенностей протекания периода адаптации, получившее название - симптомокомплекс [42].

Наиболее значимым направлением в работе педагога с родителями является сотрудничество с семьёй воспитанников. Задача педагогического коллектива, в том числе и музыкального руководителя, помочь родителям в организации воспитания детей, заинтересовать и вовлечь их в общий воспитательно-образовательный процесс. Решать эту задачу нужно используя разнообразные формы взаимодействия педагогов дошкольного учреждения и семьи. Работа по привлечению родителей в процесс музыкального воспитания в дошкольном учреждении может проводиться в нескольких направлениях: В начале года целесообразно провести анкетирование родителей, чтобы выявить: Целесообразно проводить родительские собрания, на которых мамы и папы познакомятся с системой работы музыкального руководителя, требованиями программы.

Особенности микрорайона школы, ее взаимосвязи со средой могут способствовать или препятствовать развитию сотруднических связей членов коллектива, педагогов и учащихся. В последнее десятилетие появились наряду с типовыми общеобразовательными школами гимназии, лицеи и т. Общешкольный коллектив представляет совокупность взаимосвязанных первичных коллективов и объединений.



Читайте также:

  • Что дешевле взять ипотеку или кредит
  • Общество защиты прав автовладельцев в москве официальный сайт
  • Сбиты пешеходы комсомольский проспект